每年暑假，南开大学都设置“夏季小学期”。在这个学期中，近1万名本科生要以班级为单位完成一次“公能”素质评估。

　　“公能”素质评估是南开大学“立公增能”学生发展辅学支持体系的一部分。2012年1月，南开大学印发《南开大学素质教育实施纲要》，将实施“公能”素质教育明确作为南开办学的基本战略。3年来，随着“公能”素质教育不断推进，“‘公能’素质评估+分层分类指导+资源开发供给”三位一体的学生发展辅学支持体系已初步形成。

　　“诊断”先行 全面客观了解学生潜力

　　2013年6月，南开大学对入学一年的本科生进行了首次评估。填答问卷、书面总结、公开展示……通过这些形式，学生可以从“公之素养”“学习能力”“生活能力”“创新能力”“协作能力”和“文化素养”6个方面对自己过去一学年的成长发展进行自评；根据同学的自评展示，每名学生对其他同学平时的行为表现进行互评；同时，辅导员、专业教师、班导师、教学管理老师、高年级同学、校友等组成的评审委员会将对每名学生给予评价。

　　对于“公能”素质评估的结果，各个学院都有不同的呈现方式。外国语学院的“雷达图”，电子信息与光学工程学院的“评估表”等。这样的“综合评估”犹如听诊器一般，对学生进行360度全方位评价，并开出一张“体检报告”。在2014级本科生评估意见的调研中，有23.3%的同学认为，看到评估结果后“增强了自信心”，有57.5%的同学认为“促进了自省和自我成长”，有56.4%的同学认为“通过同他人的比较看到了自己的不足和优势”，有47.1%的同学认为“增强了同学之间的了解”。

　　值得一提的是，这样一份“体检报告”，暂时不会与学生奖学金评定及各种评优挂钩，“尽管整个‘公能’素质评估需要经过自评、互评、他评的过程，但毕竟这是一种主观的、定性的评价方式，如果与奖学金、评优等挂钩，不可避免地会有各种人为因素加入其中，恐怕评定结果的客观性、公正性会受到一定程度的影响。”南开大学学工部部长白云龙介绍说，“‘公能’素质评估更像一个‘听诊器’，而不是‘指挥棒’。根据‘诊断结果’，我们需要做的是帮助学生个性化发展，而不是模式化培养。”