作者简介：张瑜，武汉大学马克思主义学院思想政治教育专业硕士生。(湖北 武汉 430072)

　　内容提要： 改革开放以来思想政治教育最根本性变化是实现思想政治教育的科学化，使思想政治教育成为一门科学。但在思想政治教育是一门什么样科学以及如何成为一门科学方面，学者们认识看法各有不同。文章分析了思想政治教育学者对“思想政治教育是一门科学”发展的几个阶段，分析了思想政治教育学者在科学观方面存在的问题，提出要全面理解“思想政治教育作为一门科学”的内涵，使科学成为获取知识的方式，重视学科共同体的构建、促进国内外的交流对接，形成服务社会的科学视角，努力提升思想政治教育科学化水平。

　　关 键 词：思想政治教育/学者/科学观

　　改革开放以来，思想政治教育学科发生的最深刻的变化是实现了思想政治教育的科学化，正如佘双好教授所认为的实现了由“工作”到“科学”到“专业”，再到“学科”三个阶段的跨越式发展。思想政治教育作为一门科学已经列入国务院学位委员会学科目录，得到社会认可和学术界越来越多的认同。但是思想政治教育是一门什么样的科学？思想政治教育学者眼中的“科学观”究竟是什么？以及如何把思想政治教育学科建设成一门“科学”等问题，在思想政治教育领域内学者们的看法大相径庭。本文就思想政治教育学者眼中的科学观进行探讨，以期对思想政治教育学科发展提供启示。

　　一、思想政治教育学者科学观的发展

　　改革开放以来，伴随着思想政治教育专业的发展，思想政治教育学者对“思想政治教育是一门科学”、“是一门什么样的科学”的看法有一个历史的变化过程。思想政治教育学者科学观早期主要停留于“思想政治教育应该是一门科学”上，到中期主要思考“思想政治教育是一门什么样的科学”，到晚近时期，学者们才越来越多思考“思想政治教育如何成为一门科学”的问题。具体来说，可分为三个阶段。

　　1.“思想政治教育应该是一门科学”阶段：1977－1983年。伴随着党的中心工作的转移，思想政治工作的科学化命题被提出来，此阶段思想政治教育学者对思想政治教育的科学化主要停留在“应该”上，认为“思想政治工作应该是一门科学”，并从各个角度进行科学性论证。此阶段最典型的代表性著作是孙友余等人于1981年编著的《论思想政治工作科学化》论文集，该论文集由包括钱学森在内的20位学者的23篇文章构成。学者们对思想政治工作的对象、规律、名称、地位、理论及方法等方面提出不同观点，初步形成了思想政治工作领域内学者们所持有的科学观。

　　当时的学者认为，科学的任务是揭示事物发展的客观规律，探求客观真理[1](P47)，因此十分重视对思想政治工作规律的探索，将人们思想政治状况及其形成变化规律作为思想政治工作的研究对象，并认为循着规律进行思想政治工作才是科学的。科学的思想政治工作，必须以马克思主义哲学、辩证唯物主义和历史唯物主义为指导[2](P50)，以此论证思想政治教育工作应该是一门科学。思想政治教育工作还应该是在团结全国人民向四个现代化进军中不可或缺的一门重要科学。[3](P34)

　　从这本论文集的观点来看，在中国迎来科学的春天这一历史背景下，学者们多侧重从“应该”角度阐述各自科学观，少有涉及“思想政治教育是一门什么样科学”“如何成一门科学”的问题。学者们对科学的理解并不全面，多从传统维度对思想政治工作应该是一门科学予以论证，将科学作为考察社会的视角或是文化现象的认识少之又少。虽提出思想政治工作是一门科学的命题，开辟思想政治工作向科学化方向迈进，但受所处历史环境影响，学者们的科学观念难成体系，其科学性有待进一步提升。

　　2.“思想政治教育是一门什么样的科学”阶段：1984－2004年。以教育部《关于在十二所院校设置思想政治教育专业的意见》中批准南开大学、武汉大学等12所院校首批增设思想政治教育专业，并对培养目标、招生人数、课程设置等方面提出意见为标志，思想政治教育学科建设进入到通过专业化方式培养专门思想政治教育人才的发展阶段。在专业化建设的历史背景下，思想政治教育领域的学者们开始对“思想政治教育是一门什么样的科学”这一问题进行思考，并初步提出了思想政治教育学科概念，学者们的科学观得到发展。

　　当时的学者认为，思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学[4](P4)，它研究的是进行思想品德和心理素质教育及其发展变化的规律。[5](P6)思想政治教育是一门党性和实践性都很强的综合性科学，它有自己特殊的研究对象，坚实的理论基础，固有的规律性和不同于其他学科的基本特点。[6](P288)思想政治教育工作者必须尊重科学，在思想政治教育的各个环节中都注重以科学理论作指导，采用科学的方法。[7](P64)更有学者指出思想政治教育是一门新兴的学科，应该致力于本学科的建设与发展。[8](P227)

　　从上述学者的观点来看，在专业化建设背景下，学者们多侧重从“思想政治教育是一门什么科学”角度阐述各自科学观，对科学的理解向全面化、系统化方向发展。此阶段形成了层次完善的学科专业体系，培养了大批专业人才，科学研究得到加强。但关于思想政治教育的深刻本质、原理和规律、研究范式及学科发展体系等问题尚未完全揭示出来，学者们的科学观仍有待提升，尚处于发展阶段。

　　3.“思想政治教育如何成为一门科学”阶段：2005年至今。以2005年12月国务院学位委员会、教育部《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》中把思想政治教育列为马克思主义理论一级学科目录下的二级学科为标志，思想政治教育学科进入到独立的二级学科发展阶段。当思想政治教育成为一门独立学科后，“思想政治教育如何成一门科学”就成为思想政治教育学者关注的焦点问题。

　　如何将思想政治教育建成一门科学，学者们进行了深入的研究：刘建军教授认为必须要按照学科发展的一般规律来进行；张耀灿教授认为必须综合运用多门学科的理论和方法、博采众长；白显良教授认为必须遵循思想政治教育的学科理论，按照思想政治教育固有实践规律推进实践发展；佘双好教授认为思想政治教育学科的建设发展应拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平，应遵循多元综合的发展路径。从学科研究范式、学术话语等方面力求形成学科发展的规范化路径，也是学者们阐释各自科学观时论述的重点。

　　从上述学者的观点来看，在思想政治教育成为独立学科的背景下，学者们多侧重从“思想政治教育如何成一门科学”角度阐释各自科学观，重视遵循学科发展规律进行学科建设，倡导多元发展路径，具有观察社会的科学视角，重视发挥思想政治教育的社会作用。学者们对科学的理解日益全面，注重规范性与系统性，力求宏观与微观相融合，同时注重交流与整合，以期推动学科的科学化建设，但所持科学观仍存在一定问题。