教学资源包，是学校有组织、有计划地将丰富的优质教育教学资源进行收集、筛选、甄别、提炼、重组，“打包”共享给学校的每一位教学人员，以达到资源共享、提升管理效能的目的。江苏省淮安市外国语实验小学经过几年的开发、建设和应用，对教学资源包建设的认识逐步走向深入，资源开发的策略也不断趋向主动，取得了显著成效。

　　缘起：资源开发源于教学需求

　　学校对“教学资源包”的认识，经历了由简单到深刻的过程。经过几年的开发、探索、思考，学校在教学资源包的建设方面取得了突破性进展。

　　策略调整：由“拿来”趋向主动建构。首先是个人积累重自探。资源建设的萌发阶段，主要呈现为个人资源的原始积累。通过教师个人在教学活动中形成的教学资源，适时收集、整理、呈现。

　　其次是学科整合重适切。学校组织一批骨干教师对近年来教学演练场、公开教学、教学讲座、课堂实录等进行电子化处理，形成适合于学科教学的资源整合。

　　最后是动态建构重生成。学校组建“教学资源包”建设团队，对现有的教学资源和来自网络的各类教学资源进行梳理、甄别、归类、提炼和完善。同时，制订《教学资源包建设和管理方案》，实施教学资源的动态生成、动态应用、动态管理。

　　举措创新：由“单边”迈向“多维”。首先是强行入轨，把“要我做”作为教师的任务。经过几年的实践与探索，通过资源的收集、整合、优化已成为学校指令性工作，把资源包建设与教师平时教育教学工作挂钩，所有的公开教学必须开发和使用教学资源，让教师在长期实践中形成积累优质资源的自觉行为。

　　其次是全员使用，让教师在课堂“尝甜头”。为了确保教学资源内容的丰富与不断更新，学校要求全体教师在课堂教学中使用已有的资源包作为主要教学行为，使学校的资源包建设植根于课堂教学主阵地。为了避免同年级、同学科、同一教学内容由几位教师制作出的课件大同小异的现象，学校信息中心积极与各学科教师进行沟通，协助他们制作出统一实用的教学课件，并按资源包的建设要求进行合理归类。

　　最后是考核奖惩，让教师积极“我要做”。学校将资源包建设工作纳入年度绩效考核，使教师感受到受益多多。这极大地激发了教师参与资源包建设的工作热情，从而实现了对全校各学科“教学资源包”的优化管理，也实现了全面整合现有资源、初步实现现代教育技术与课堂教学的有机结合。

　　实践：在理性观照下走向深刻

　　初建模：行政推动。首先是分类分组重架构。学校资源包领导小组与工作小组在资源包创建伊始便召开会议，明确资源包的创建意义与方向，全组人员利用课余时间、双休日时间完成对资源包的初建，校长带头、主任上手、组员积极响应，重点将教学资源包分为五大类，即教学设计、教学课件、教学素材、教学录像与专家讲座。

　　其次是找要点重建构。为保证资源包初建的系统性与全面性要求，学校所有学科安排专人广泛收集教育教学资源。一是用好配套的教学资源，即充分利用好师资培训、学科教学等光盘。二是收集数字、视频的资源，由工作人员对其进行有效整理，作为档案资料重新导入资源库。三是“拿来”网上的优秀资源，即从众多的教育网站收集、整理“资源包”，成为“资源包”原始积累时期的重要信息源。四是分享教师开发的资源，即结合信息技术培训和教育教学的需要，对教师进行培训，提升教师创建教学资源的水平，鼓励他们参与到学校教学资源包创建中来，充实丰富学校的教育教学资源库。

　　细甄选：好中选优。一是骨干引领，示范带动。积极发挥校内特级教师、学科带头人、学科组长的骨干作用，组织他们分学科审核、甄别初建的教学资源包，并客观分析优质资源的优点，具体提出其他资源的不足以及改进之处，做到“优中选优、精益求精”。二是学习实践，充实打磨。学校加强对全体教师的培训，立足校本，争取广大教师的参与；教师潜心钻研教学，每周二的“教学演练场”活动，以及“名师工程”、“青蓝工程”和师徒帮带等形式开展说课、评课，等等。三是搭建平台、优化资源。在学校丰富多彩的活动中涌现出一大批优秀的中青年教师，他们为教学资源包“优中选优、精益求精”的甄选、提升提供了人力资源。四是整合资源、条分缕析。学校资源包创建工作小组根据校内专家及教师对资源包内容的条分缕析，进行筛选，按照创建模式进行分类、分组整合。再请专家与教师进行观看、审阅、审定，形成新的教学资源充实到资源库中。并及时把修订后的教学资源包反馈给学科组，反馈给老师，让他们在实际教育教学实践中运用、验证。