高考改革对现有教学体制最大的一个改变，就是离我们似乎很遥远的“走班”，现在不得不在很多高中全面推行。但现实的情况是，一些学校实行走班制后，“学生是走起来了，老师的课却上不下去了，更不要说去盯他们的学习了，有老师担心，再这么搞下去，教育质量肯定不靠谱”。

　　同样纳入高考改革试点的浙江海宁高级中学，不仅走班，学生还可以选择老师。在校长周彬看来，“走班教学”和教学质量，并非一个非此即彼的选择——从行政班教学向“走班教学”转型，需要转变的远不只是课堂教学模式，更重要的是形成支撑“走班教学”的管理机制与责任体系。如果传统管理体制和责任体系不改，“走班教学”就是一种负担，甚至是一种折腾。只是花瓶里的花，只能收获一时的鲜艳，难逃凋零的结果。

　　“有质量的走班教学”需要我们更加深刻地思考并重新定位学生与学习、教师与教学、学校与管理的关系。

　　让学生对自己的学习负责。学生选择老师，最后淘汰的是老师，老师可以在专业学习中逆转；让学生选择学科，最后淘汰的是学科教研组，教研组可以实现重构。我们把更多的选择权交给学生，既可以让学生因为自主选择承担的责任而成长，还可以看到学校因为学生选择而可持续发展。

　　学习究竟是为自己，还是为别人？这个问题看似简单，影响的却不仅是学习态度，更是学习结果。

　　在行政班教学中，永远都是学生等老师上课，但，老师上课讲什么，用什么方式讲，却永远只有老师自己知道。那么，如果学生连学什么都不知道，怎么可能有学习的动机或学习兴趣呢？

　　其实，学生的学习兴趣从来都不是一个抽象的存在，他们有学习什么的兴趣；他们也没有抽象的学习动机，只有学习什么的动机。因此，“走班教学”并不只是让学生走起来，重要的是让学生知道自己为什么而走，在从一个教室走向另一个教室的路上，需要他们思考“我去这个教室，上这位老师的这堂课，究竟想要学到什么？想要得到什么？”所以，“走班教学”带来的变化，并不是教学形式上的变化，而是学生学习动机上的变化。

　　这是把课堂还给学生最务实的做法。但当我们真的把课堂还给学生时，他们真的愿意接受吗？他们又为什么要对自己的学习负责呢？

　　只有把学生的“今天的学习”与“明天的未来”打通，学生才愿意为了明天担负起今天的学习责任，这就是我们说的高中生生涯指导，但这绝不是靠一门《高中生生涯指导》课程就能达成的。

　　为了帮助学生把今天的学习视野投放到更远的未来，能够真正明确自己的志趣，海宁市高级中学为学生提供了大量的活动，希望他们在活动中确证自己的兴趣方向。

　　比如我们的社团建设往往会告诉学生：“你今天在学校选择哪一个社团，很可能意味着你明天选择哪一个行业；你今天对待社团的态度，就意味着你明天对待工作单位的态度；你今天在社团中的地位，就意味着你明天在工作单位的地位”。

　　我们请海宁市高级中学毕业的学生把大学使用过的专业教材寄回母校，让学生可以看到今天所学的高中知识，在大学会延伸到何处，会对人类社会和科学技术产生什么样的贡献。我们邀请各行各业的人来学校，向学生讲解自己行业的酸甜苦辣。让学生了解真实的社会，让美好的一面成就学生的学习动力，用痛苦的一面造就学生的学习压力，从而让学生更加主动地投入学习。

　　人生可以有很多的理想，但所有的理想都必须考虑既有条件，所有的行动也必须遵守已有规则，帮助学生塑造人生的理想，也必须帮助他们学会遵守规则。海宁市高级中学的选课也需要“秒杀”，这是为了让学生学会选择，并且为自己的选择负责。让学生了解，学校也只能在已有条件下尽可能满足学生的需求，并不意味着可以满足所有学生的学习需求。

　　学生的主要目的是学习，如果上了一两年的课，什么也没有学到，那肯定非常不开心。判断他们是否学到的标准用教育术语来讲，是教学成效；用老百姓的话来讲，就是教学成绩。既然学习的责任还给学生了，那教学的责任就该还给教师。课堂教学是否有实效，是否能够吸引学生，都决定了教师能否拥有岗位。不让教师真正对教学负责任，就是一种折腾。

　　学生在学校里一旦“走起来”，学校就很难决定学生该进哪间教室，上哪位教师的课。如果“走班教学”只让学生走，但不给学生选择教学班级和学科老师的权利，那走班就只是一种负担，甚至是一种折腾。因为不论走不走班，学生都是被动学习。我们把选择教学班级和选择学科老师的权利，都一并给了学生，当然也把承担选择结果的责任，也借机还给了学生。

　　可是，当学生对自己的学习负责任了，是不是教师就可以“解放”了，可以只上课，而不用担心自己的教学效果了呢？

　　每一个职业都有自己的责任，当这个职业不需要你负责任的时候，就意味着这个职业没有存在的必要了。让学生走起来了，课堂还给了学生，教室还给了教师。那么教师就得想办法吸引学生到自己的教室里来。

　　在行政班教学体制下，老师不用担心没学生可教，也不用担心没课可上。但是来上课的学生未必认真听，听课的学生也未必认真学。现在学生得对自己的学习负责任了，但他却不一定要来听你的课，也不一定要来向你学习，这就是“走班教学”制度下，老师面临的最大问题。

　　本次高考改革最大的变化，就是把选择的权利交给了学生，尤其是学生可以选择哪些科目作为高考考试科目。一开始我们都认为，学生会根据自己的兴趣来做决定，然而事实并非如此——在高中阶段，学生的兴趣并没有被固化，但学科的强弱却被各种各样的数据所强化，并最终成为学生做出选择的依据。

　　面对升学的需求，学生如果完全按照兴趣选择，而不考虑就读学校在学科教学上的实力，以及自己在该学科的能力，最后的结果可能就是选了却考不上大学。当学生普遍把就读学校学科教学实力作为一个选择标准时，特定的某个学科或者几个学科就会成为该校的主导学科，慢慢的这些学科就会变成这所学校的办学特色；当学生考虑自己的兴趣和具体学科实力时，学生的个性化发展就得到了照顾。

　　事实上，让学校围着学生转，学生选择就会决定教师岗位。每个教研组的工作态度与教育业绩，会汇聚成这个教研组的学术声誉，而这将成为学生是否选择这个学科作为高考学科的重要依据。学生的选择，则将影响整个教研组的教学岗位数量。