主持人

　　沈茂德，江苏省天一中学校长，江苏省特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，兼任教育部校长培训中心教授。

　　主持人语

　　从阅读能力到信息能力，从信息能力到媒介素养，人类知识载体的发展，给人们的知识获得及学习方式，不断带来新的挑战。

　　当前，世界各国都高度重视青少年新知识和信息获得能力的培养，很多国家和地区把信息素养作为中小学和大学生培养的关键素养纳入育人目标。

　　因此，领导新时期的学校构建中小学生图书馆课程体系，有利于学校教育有效落实信息素养的培育，而这些素养也正是信息化社会所需要的关键能力。

　　最近一年，在我院的图书馆中，经常看到一批批中小学生在查找图书，认真阅读，有时还分小组讨论着什么。这是我院图书馆协同北京教育学院附属学校开发的“中小学生图书馆课程”上课场景。

　　为什么开设这样的课程呢？我院在指导附属学校发展的过程 中，认真思考当前中国基础教育的内涵发展问题，提出了“一个学校，一个时代”的办学目标，希望通过附属学校的实验研究，探索解决当前我国基础教育育人目标和育人途径的一些问题，探索提出和实验一些引领我国未来基础教育发展的新途径、新方法。

　　图书馆课程是北京教育学院附属实验学校在构建三元全息课程体系中创设的一门“综合实践活动课程”。其目的是通过以图书馆为课程资源，以图书馆素养为课程目标，以任务驱动式活动课程为形式，培养中小学生阅读、信息、媒介、图书馆礼仪、文献研究、信息化社会责任与图书馆情感等综合素养。

　　构建图书馆素养体系

　　满足信息化社会所需

　　图书馆课程目标是培养中小学生图书馆素养。“书籍是人类进步的阶梯”，“信息是信息化社会的重要资源”。从阅读能力到信息能力，从信息能力到媒介素养，人类知识载体的发展，给人们的知识获得及学习方式，不断带来新的挑战。

　　当前，世界各国都高度重视青少年新知识和信息获得能力的培养，很多国家和地区把信息素养作为中小学和大学生培养的关键素养纳入育人目标。在我国基础教育课程改革中，也将信息技术课程纳入国家课程。

　　然而，从全世界范围看，各国所重视的信息素养或媒介素养是一个很宽泛的概念和能力范畴，在课程实施中难以具体化和细化。

　　美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定的《美国高等教育信息素养能力标准（2000）》（以下简称《标准》），被称为美国高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。《标准》把信息素养界定为个人“能认识到何时需要信息和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力”。

　　2003年，清华大学主持开展北京地区高校图书馆协会项目“北京地区高校信息素质能力示范性框架研究”，并在2005年正式发布《北京地区高校信息素养能力指标体系》(以下简称《体系》)。该《体系》由7个被称为“维度”的一级指标、19个二级指标、61个指标描述构成。各级指标的设置与ACRL的《标准》相似，强调信息意识的培养和对信息素养内涵的认识，切合我国目前大学生信息意识不够强的现状，具有一定的指导意义。从2001年起，我国中小学全面开设信息技术课程，普通高中信息技术课程的基本理念是提升信息素养，培养信息时代的合格公民。

　　这些标准和体系，侧重信息化社会人的信息素养的培养，是基于技术和信息社会带来的能力问题而被动建构的能力素养体系。它们的共同特点是关注要达到的素养目标，缺少对培养过程、方法和资源的指导。

　　各类图书馆是人类知识和信息最为集中的场所，是收集信息和学习知识最为准确、快捷的专业机构。信息技术为图书馆插上了快速检索和开放式阅读的翅膀。而信息化社会培养青少年尤其中小学生信息和媒介素养的最便捷、最专业的场所就是各级各类图书馆。除了信息素养外，依托图书馆还可以更加专业地综合培养学生阅读能力、文献研究能力、图书馆礼仪、信息责任、图书馆情感、终身学习能力等多种素养。

　　因此，领导新时期的学校构建中小学生图书馆课程体系，有利于学校教育有效落实信息素养的培育，而这些素养也正是信息化社会所需要的关键能力。