获奖代表喜获荣誉证书，与颁奖嘉宾合影留念。

　　雄壮的国歌即将响起，全场肃然起立。

　　中国教育报刊社副社长张新洲为获奖代表颁奖。

　　山东省泰安市教育局局长张勇华翻阅中国教育报学前教育周刊。

　　中国学前教育研究会理事长虞永平作报告。

　　四川省成都市第三幼儿园园长曾琴拍下一幅幅精彩PPT画面。

　　7月17日至19日，2015中国学前教育年会（第四届）在山东省泰安市举办，围绕着“发展适宜本地的学前课程理念和实践”这一主题，来自全国25个省份的各级教育行政部门负责人、幼儿园园长和教师、学前教育研究者1700余人共聚一堂，深入探讨了什么样的课程是适宜的、如何建设适宜本土的课程等问题。 

    课程建设应立足本土文化

　　“我们不能随意地漫步在世界教育制度之林，就像小孩逛花园一样，从一堆灌木丛中摘一朵花，再从另一堆中采一些叶子，然后指望将这些采集的东西移植到家里的土壤中，便会拥有一个有生命的植物。”北京师范大学学前教育研究所所长霍力岩说。

　　在霍力岩看来，新中国成立以来，我国学前教育历经两次大规模向国外学习的浪潮，分别是向苏联学习直接教学的集体主义教育模式，向欧美学习活动教学的自由主义教育模式，学前教育改革与发展之路是曲折前行和渐进发展的有机统一。

　　“应该让中国课程服务本土并东风西渐。”霍力岩表示，在今天这个新的历史起点上，我国学前教育应该尽快形成具有原创意义、时代特征和民族特色的学前教育理论体系和实践模式，走出一条全球化时代中国学前教育发展的民族化道路。

　　全球化时代是一个文化多元的时代，广西师范大学教授侯莉敏认为，文化与课程有着天然的联系，课程缘起于文化传承的需要，没有文化便没有课程，因此，儿童在课程中学习也就是在文化中学习。“然而，近几年来，幼儿园的课程越来越趋同，教师在相互交流与学习的过程中，不断丢弃与自己本土文化相关联的内容与知识，造成儿童对自己本土文化的了解越来越少。”

　　“前年到一个乡镇中心幼儿园调研，正赶上朱老师在教大班幼儿认识‘高高的水杉树’，只见十多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前面黑板上贴着的水杉树图片，听老师讲述树的结构、用途等。”侯莉敏讲起曾经看到的一幕，事后她和朱老师交流，问起“为何不带孩子认识幼儿园里有的树木呢”，朱老师说教材上没有安排认识这些树，至于能不能把水杉树换成园里的桂花树，朱老师表示没有想过。

　　基于何种文化的课程才是适宜幼儿园的？对此，侯莉敏认为，不同幼儿园由于处于不同的地域文化，课程内容的构建和课程资源的选择上就应该有所不同。“儿童的发展是建立在本土文化的基础上向外扩展的，学习就应该首先从本土文化到地域文化，再走向多元文化的融合。”