摘 要：课堂教学目的实现与学生的学习状态密不可分，那么如何让学生能够对教学内容产生兴趣，使注意力集中，就要靠教师有意的设计一场“开场白”，这里的“开场白”即导语。主要针对课堂教学导入的要求和导入的方法为教师设计适合自己所授课的内容导语，谈谈自己一些浅显的想法。

　　关键词：课堂教学 导入 注意力 方法

　　作者简介：饶龙先(1978-)，男，汉族，哈尔滨金融学院金融系经济学教研室教师，副教授，东北财经大学硕士研究生，研究方向为区域经济增长与可持续发展。

　　作为任课老师，进入教室开始授课时，面对着那些眼睛里满是对知识渴求的学生要进行一场能够带入学生进入上课状态的方式就是直白式的课堂教学导入，课堂教学导入对学生起到的作用主要在于能够吸引注意、引起兴趣、明确目的、激发兴趣以及能够帮助同学们把上节课讲授的内容与本节课将要讲授的内容之间的联系建立起来。课堂教学导入又称定向导入，简单说来就是让教师在讲授教学课堂内容开始前能够使学生更好进入学习状态的教学行为方式。

　　一、对课堂教学导入的要求

　　课堂教学导入的根本目的在于让学生的注意力放在课堂上来，做好下一步的学习状态准备，使听课效率提升。

　　(一)教学目的须明确，内容针对性得强

　　教师根据教学目的设计教学课程，每堂课都对应着不同的教学内容，从根本上说课堂教学导入的目的是吸引学生的注意力，但是具体说来就是每堂课授课要紧扣内容、目的和要求。最好不要在课前说些废话，摆空谈而忽视课堂教学内容。所以在导语设计来说还是要对症下药。这个“症”即通过对学生的掌握能力的深浅不同，知识结构的差异性等设计。

　　(二)语言精炼

　　因为每学期都有固定的课时，一堂课的时间较短，虽然导语对于学生来说有种种利于进入听课状态的好处，但是毕竟不是授课的重点；如果在非重点上浪费太多时间与精力，导语过于冗长，那么反而适得其反，很容易导致教学效果不好，而且达不到教学目的。所以，导语的设计应该在有限的时间内用最精炼的语言，达到教师预期的目标。

　　(三)课堂教学导入语言应该做到新颖有趣，能激起学生兴趣

　　在心理学上研究成果表明：如果学生看见新异刺激的内容就可以有效地加强学生的感知。由此可见新颖内容对于课堂效率性的重要性与必要性，其实每个人都有求知欲望，对于学生来说更是如此，如果课堂教学导入语言设计具有新颖性与创造性，那么求知欲望能够成为开发学生智力的驱动器，能够使学习效率提高，这就要求教师在一堂课开始时，说一些富有哲理与热情的开场白，能够调动学生的学习热情、活跃课堂氛围。这样对于老师和学生来说都会在享受课堂轻松与愉快的气氛中结束本节课内容，效果较好。

　　(四)应该注重新知识与旧知识的联系

　　“温故而知新”就是要我们对知识的学习从接收到消化，由新到旧再到新，由未知到已知再到未知。教师在课堂教学导入时候应该有意识的将所学过的知识与将要讲授的新知识联系在一块，并且衔接得当，重点突出，最好加以简述、分析形成知识结构，以便于学生能够在老师的带入下能够唤起对旧知识的记忆，提起对新知识的渴望，形成框架结构，加深理解，逐渐为以后学习打下牢固的基础，并且逐步深入教师对这门课的教学目的。所以，导语的实质应该更好的注重学生所接收的新知识与旧知识的联系。

　　(五)最好带点悬念

　　好奇之心人皆有之，特别是对于这个世界还处于好奇心特别旺盛的青少年更甚。那么如何能够吸引学生的好奇心就要靠教师的准备了。如何进行悬念的准备却是比较有讲究的，悬念应该由内在与外在来说，内在上就体现着内容必须根据学生的知识水平和心理特点来设计，外在上体现在环境上必须注意与本堂课教学的内容、情景相适应。这样能够让学生在好奇心的驱使下更好的完成学习的目标任务。

　　(六)注重导语设计的启发性

　　教师在讲授课堂内容时积极的思维活动是成功教学的关键，因此，教师在开始上课的时候就应该注重使用带有积极的思维活动的教学来有效地刺激学生的思维，那么这种启发性就能更好的引起学生对新知识的渴望。

　　二、课堂教学的导入方法

　　每个教师按自己的喜好有不同的教学方法，同样的内容教师的讲课方式也大不相同。那么“开场白”的设计也肯定各有千秋，以下阐述一些课堂导入设计的方法以作为教师“开场白”设计的参考。

　　(一)开门见山，突出重点

　　冗长的导语会让人觉得无趣与烦闷，教师应该以本节课讲授的内容为基准，直截了当的指出当堂课的讲学内容与重点，让在座的学生清楚明白这节课的学习重点和目标，以及内容的重点与难点，让学生在学习过程中能够抓住主要矛盾。所要求的就是短、快、精，这就是对教师自身能力的要求，看是否及时有效果的达到组织学生进入学习角色的目的。

　　(二)温故知新式

　　在前文讲述中，教师的导语最好能够将前后知识点衔接得当，在本节课开始前能够进行复习，唤起对学过的旧知识的记忆，同时能够引起对新知识的求知欲望。具体方式就是教师以提问旧知识的方式从而带出新知识，顺着旧知识的线索去探索新知识的导语设计，这种授课模式是最常见的，往往效果也是有差异的，这就对教师有了更高的要求，既需要给学生复习旧知识、巩固旧知识，又要引发学生对新知识的积极思维。这种以温故作为手段，知新当做目的，有效的把两者连接起来。具体说来，教师可以从以下模式中选择：

　　1.从总结旧课入手导入新课

　　每个学科的教材章节的设计本身就带有内在联系，下一章节肯定与上一章节有前后知识的连接性，是对旧知识的发展与延伸。为了使学生从已掌握的旧知识上起步实现向新知识的跨越。所以教师讲授过程中也应该循着规律讲解，利用与将要讲授的内容和学生的掌握程度以及日常生活的联系来设计导语，在这个过程中最好做到简短，精炼总结旧课，简明扼要的概括同时辅以带有悬念的说明新课。起到承上启下的作用。这样的方法叫做归纳导入式。可以让学生建立起对新知识与旧知识的内在联系。学生学习这个科目的信心增强了，那么为成功实现本节课教学目的打下基础。

　　2.从提问旧课入手导入新课

　　教师在讲课前除了上述所说的总结旧课的方式以外，还可以通过向全班同学提问旧知识的方式导入新知识。这里要注意提问的问题需要带有启发性、趣味性、意义性。如果过于高难会让学生压力上升，这种带有启发性问题的设计最好教师能够再加以提示，能够引起学生的回忆与思考。如果学生跃跃欲试，那么最好抽取一两个基础较好的学生回答，通过学生回答的不足，教师加以补充，以带领全班进入较好的学习状态。这种方式叫做联想式导入。不仅能够使整个课堂活跃，而且能够唤起学生对本节课程内容的兴趣。

　　复习导入语是教师最常用的导入语。心理学告诉我们，那些与一个人已有知识相联系的事物以及能增进新知识学习的事物，容易引起这个人的注意。所以，以复习旧知识导入新课，能使学生从已知的领域进入到未知的新境界，不仅有利于学生接受新知识，而且起着集中学生注意力的作用。因而，教师往往乐于采用复习导入的方法。当然，复习导入语应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。

　　(三)从设计悬念出发，引人入胜

　　上述教师提出问题然后给予回答叫做联想式导入，如果教师不加以回答就称为悬念式导入。教师有意设计的启发性问题，学生有点印象但是又不知道准确答案，这种“山重水复疑无路”的感觉在心理学上也有体现，心理学上说，一个人对自己已有联系的事物比完全陌生的事物容易引起注意，好奇心迫使学生努力去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入新知识领域。应该注意的是教师在设计导语时选择的悬念应该是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣的，但是又不脱离教学内容。这种悬念式导入作用在于能有效地提高学生学习的积极性与创造性。

　　(四)从审题着手，提纲挈领

　　教师在设计导语时还可以采用开门见山、直截了当的方式，具体说来就是从本节课的内容中抽出一些难以理解但是又重要的词语，通过对这些词语的解释说明或者创造性的提问，能够让学生大致了解这节课的内容重点，其实较于前两种来说，这种方法能够使学生思维迅速定向，不过它加大了教师设计导语的难度。此种导语的设计首先注重基础，其次善于引导，最后还要突出重点。

　　(五)从直观演示，提供形象展示

　　现代教学一般大多使用ppt模式讲学，教师可以利用自己设计的课件直观地演示图片、图表、音像片等素材，通过这种新奇图片引起学生对讲授内容的关注，最好图片素材应该带有引导性，引导学生能够通过对图片的观察、思考与分析。这种导课设计可以增强感知，有助于加深学生对理论性知识的形象理解与记忆。

　　(六)因势利导式

　　这种方法具有灵活性，具体说来是教师在刚开始上课的时候，如果课前发生了有趣的事情，或者前几天与本节课有关的新闻，教师就可以利用这些，巧妙地结合教学内容，顺势开讲。这种方式能够提高学生的兴趣，适当地把学生的注意力和思维带到学习新课知识上来，对学生学习和吸收新知识具有意想不到的效果。

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