摘  要：大学新生由于首因效应对思想政治教育存在不少误解，严重影响到高校思想政治教育工作的实际效果。为此，大学要通过营造氛围、改进思想政治教育工作、加强与中学的良好互动来有效破除首因效应的负面影响。

　　关键词：首因效应 大学新生 思想政治教育

　　基金项目：天津理工大学校级进修基金项目(项目编号：GJ11—01)。

　　首因效应(primacy effects)是心理学领域的术语，指人们比较重视最先得到的信息，最先得到的信息对整体印象起着重要的影响，即第一印象至关重要。第一印象并非总是正确的，但却总是最鲜明、最牢固的。大学新生的思想政治教育起自中学时代，中学教育虽始终高举素质教育的大旗，但慑于高考指挥棒的存在，因此在实际教学运作过程中执行的还是不折不扣的应试教育。这种体制令思想政治教育这类较为特殊的课程无法规避片面追求高分的怪圈，“一切为了考试”成为教育教学的重心，系统化、一体化的理论内容被肢解，条块分割地硬性灌输给学生，考试沦为单纯记忆力和答题技巧的比拼，学生被动接受，死记硬背，以求高分。这种思想政治教育模式是大学新生最初接触到的教育模式，首因效应让这一模式印象深刻，构成大学新生对思想政治教育的基本理解，当然也就是对思想政治教育的基本误解，带着这些误解，他们踏入了大学的校门。应试教育体制对“教育”二字的扭曲仿佛是把一锅“夹生饭”摆在高等教育工作者面前。那么，作为高校的思想政教育工作者们又该如何破除首因效应所造成的误解，成功地消化掉这锅“夹生饭”呢？这正是本文要探讨和论述的问题。

　　一、中学阶段的首因效应对大学新生思想政治教育产生的误解

　　一般而言，人们在认知过程中会比较注意最先得到的信息，而容易忽略、不注重后面的信息，所以，第一印象极大地影响以后的认知判断。当然，这并非是难以打破和矫正的僵局，后续信息的点滴积聚或突变会有效地破除第一印象的顽固性，但是这种良性干预在应试教育体制下的中学阶段很难成立。因为这一时期，不同年级、不同课程、不同教师在教学模式上的同质性异常突出，无一不是瞄准考试而设定的过程，鲜有卓尔不群者涌现。思想政治教育一开始就具备鲜明的应试特点，后续信息的逐步汇聚只是一次又一次地强化最初的应试特点而已。中学阶段的思想政治教育渠道单一，信息突变的可能性不大，这样一来，关于思想政治教育的第一印象就被深深固化了。应试教育模式下，思想政治教育的重点必然是“教”而忽视“育”。为应对考试，教师只注重讲解或澄清相关概念及理论内容，严格遵循教材编排逻辑按部就班地讲解书本内容，少有面向现实问题或结合学生特点的联系、设计、剪裁等变通环节，围绕所谓“考点”硬性分割完整的理论内容，重点强调如何破解试题“陷阱”及完善答题技巧，像其他课程一样赌题、押题，大搞“题海”战术，强化学生死记硬背的训练。学生头脑中被强行填充进大量缺乏内在联系的、零散的来不及理解消化的理论内容，唯有死死将其记住，以求考试获得高分。

　　所以，上述这种模式不可能达到思想政治教育的化育之功，它把思想政治教育简化为简单的知识传授和考察的过程，舍本逐末地扭曲了其提升素养、完善人格、丰富精神、促进发展的教育初衷，也遮蔽了其丰富的现实功能，让思想政治教育蒙上了浓厚的功利主义色彩。这种模式也不可避免地造成了学生对思想政治教育的深深误解。其一，在课程性质方面，思想政治教育课程虽然以理想、道德、认知的科学理论为教学内容，但其与精神世界、道德修养之间的联系是“虚”的，与升学考试之间的联系是“实”的，分数是实实在在的要求和标准，在这一点上与一般课程无异，它所宣称的认识导向功能、情感陶冶功能、行为规范功能、心理建构功能、育化矫正功能等任何功能也比不上升学功能来得更为实际和赤裸裸。因此，思想政治教育课也只是获取高分、铺平自己考上理想高中或大学之路的一条途径而已。其二，在学习方法方面，思想政治教育课的学习方法就是被动地等待和接受老师的理论灌输，死记硬背老师反复核定的枯燥乏味的标准答案，在这种课程的学习过程中难觅探究、发现的乐趣和由此产生的自我满足与肯定。其三，在课程作用及效果方面，在学生心目中，课上所学的理论唯属于课堂和学校，是停留在书本上的原则，与实际关系不大，难以构成自己现实生活中的有效指导。

　　二、大学新生的既有误解对高校思想政治教育工作的负面影响

　　德国存在主义哲学家、教育家卡尔·雅斯贝尔斯认为：“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学术勃发的世界。”[1]这是大学的宗旨和趣味，而经过应试教育塑造的大学新生，其术业专攻的价值取向无疑与之相去甚远，这不仅成为其真正融入大学生活的直接障碍，也客观上增加了中学教育和大学教育之间衔接的难度，尤其是在思想政治教育方面格外突出。中学时代形成的那些先入为主的误解，在进入大学后造成了许多负面影响。

　　(一)学习态度方面

　　思想政治教育作为一种科学教育活动，担负着传承文明、服务人类发展的使命，有着引领政治方向、促进人格完善、协调利益矛盾、激发精神动力的功能；同时，思想政治教育兼具社会性功能，通过培养具备特定思想政治素质的受教育者，以有力地推动社会政治、经济、文化、生态环境等诸多方面协调、稳定、健康地发展。所以，思想政治教育的功能与价值毋庸置疑。但是，应试教育将其存在意义工具化了，置换成争分升学的渠道和载体，令教育对象难以体会其功利意义之外的价值。进入大学，虽然高考指挥棒不存在了，然而学生对思想政治教育功能与价值的曲解还在，中学时养成的学习求知方面的精明与现实的烙印还在，它们会让大学新生继续热衷于实用主义地区分所学课程之“有用”或“无用”，为评优、评奖而对考试分数锱铢必较，甚至覥颜伸手要分，忽视创造性实践活动而热捧各类实用性证书，早早锁定考公务员、捧铁饭碗的求学目标，摩拳擦掌地准备把大学过成“高四”。思想政治教育的本真意义他们体会不到，但其基础必修课的地位他们看得到，与入党、考研的紧密联系他们看得到，于是，思想政治教育课便注定要面对大学新生存在的两种负面态度，即不在乎、无所谓的轻慢忽视态度和只在乎分数的实利态度，虽然后者表面看去孜孜努力，似乎好于前者，然而毕竟是止步于分数而未曾真正内化地学习，所以这两种态度都不是正确的学习态度。

　　(二)教育过程方面

　　思想政治教育对象是有血、有肉、有意识的人，因此绝对不能忽视教育对象本身的特点和自主性。中学时期的青少年思维活跃却涉世未深，针对他们的思想教育一定要摆事实、讲道理，从微观角度切入，从身边小事谈起，强调感性认知和情感陶冶，注重树立具有现实意义和强烈感染性的示范典型，发挥带动和引导作用。在教育指向上，一定要密切联系实际，明确具体，具有可操作性。然而，以考试为核心的应试教育严重扭曲了这一客观规律，它过分重视书本知识，特别是外部灌输性知识的学习，过分重视应试技能的灌输，而忽视、弱化了理论联系实际，消化理论、内化理论的环节，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。