师范院校怎么“突围”

　　师范院校作为高等教育体系中的一个重要组成部分，在其发展的历史命运上多有“劫难”，不是被“改名”，就是被“吞并”，但也有不“改名”不被“吞并”的“坚守者”，他们既坚持“师范”办学特色，又寻求为社会经济服务。

　　所谓师范院校发展的“突围”，是指打破传统仅以教师培养为目标的一元办学模式，通过赋予师范学科和专业方向新的内涵和增加新的学科专业方向，形成可与综合院校比肩的办学特色。台湾师大的“跨越整合、为师为范之综合型大学”办学目标定位，台湾高雄师大从原来的师范学科和专业方向扩大到绿色能源、光电等学科，浙江师范大学建立“非洲研究院”等，都说明了师范院校发展的“突围”努力。

　　问题在于师范院校发展为什么要“突围”？从我们的观察来看，大陆和台湾的师范院校都面临着高等院校之间的激烈竞争、自身办学经费紧张、生源质量下降、毕业生就业困难等的巨大压力。师范院校的领导们都深感师范院校发展的困境。对于大陆师范院校来说，高校扩招、“211”和“985”高校工程项目、大学排名等诸多因素导致师范院校追求大而全，不得不在激烈的大学竞争中寻求“突围”。台湾的“少子化”导致大学生源减少，如果不“突围”就面临关门风险，同时对于师范院校而言，台湾高校师范生因为“少子化”而面临就业难。而台湾师范院校在这种生源减少背景下更因1994年出台的《师资培育法》而危机四伏，师范院校合并导致“师范”不存，这就迫使台湾师范院校“突围”。

　　有意思的是，这些师范院校发展“突围”采取了两种“增量”策略，一是增加非师范的学科和专业，二是增加师范专业的非师范“方向”。前者主要以文理学科为主的师范学科和专业扩大为文、理、工、农、医、法、经、管、艺、军等学科专业；后者就师范专业的方向，从师范专业向满足社会不同领域需要的专业方向扩大，如将中文扩大到编辑、文创、艺文等，使传统师范学科和专业可以满足除中小学校以外的出版社、报社、政府、企业公司等的需要。但不管如何“突围”，师范院校“初心”不改，始终坚持“做强做特”教师教育，尽管这种“突围”还要面对师范院校内部的挑战。

　　当前，教师培养体系正从一个封闭的体系向一个开放的体系转型，从师范院校一元垄断向多元开放转型。这种转型导致的负面影响既表现在生源质量下降，又表现在院校之间生源竞争，而生源竞争又受到毕业生就业的供需矛盾困扰。如果就单纯的供需关系来看，大陆和台湾都存在同样的状况，那就是教师的培养量远大于教师的需求量。据统计，2014年全国教师资格获得者25岁年龄及以下的人数为101.06万人，意味着这些人有条件到学校就业的，但普通小学、初中、高中、中职、特殊教育和普通高校分别录用毕业生16.50万人、8.23万人、4.99万人、1.66万人、1563人、5.38万人。为此，师范院校开始实施免费师范生的招生政策或优厚的奖学金制度。