本科学习量过大抑制学生创造力

　　编者按

　　大学本科教育中的学习量狭义上称为结构化学习量，是高等教育组织和管理中的基本概念之一，是指本科学生获得学位和毕业需要获得的学分数，在还未完成学分制改革的高校则称学时总数。学习量是大学制订教学计划时首先需要确定的数据，本文作者通过境内外高校学习量的比较，提出本科学习量过大可能会抑制学生创造力的发挥。当然，这一观点真正要确立起来，还需要深究学分、学习量、学习质量三者之间的精准关系，毕竟相同分值的学分可能有着很不相同的含金量，但本文观点仍具有一定的价值，即启发我们思考本科学习量究竟控制在一个什么样的水平才更科学，才更有利于学生的创造力发挥从而培养拔尖创新人才。

　　学习量大不一定创造力就高　　

　　在2014年北京大学教育学院陈晓宇、朱红教授领导的课题组完成的“高等理科教育本科改革”调研中，受访的275名专家中有240名专家提供了本校本专业毕业总学分要求，显示其提供的高校学分总数均值为165学分，给出的总学分数分布于150～180学分之间的高校占65%，其中160～170学分的比例最高，达到31%；22%的专家表示其所在学校规定的本科毕业总学分数超过180学分。　　

　　如果和境外高校相比，我们会发现大陆高校在学习量要求上虽然呈现出很大差别，但普遍而言学习量过大。而且，那些学分要求没有我们高的国家和地区，却产生了许多具有创造力的人才。　　

　　美国高校培养出的学生一般被认为富有创新精神，例如一系列在信息革命中领导突破性创新以及后期产业化发展中的关键人物。美国大学本科生在学期制度安排中的一般学习量要求为120～128学分之间（学季制高校对等的学习量为180学分），1学分的学习意味着课堂教学1小时加课外预习和复习2小时，学期教学周数为13～15周。美国本科生的学习量确实较少。　　

　　日本在2000年之后诺贝尔奖取得突破，几乎平均每年1位，其中2008年大丰收，有四位科学家分获物理奖和化学奖；2014年来自日本的三名科学家赤崎勇、天野浩和中村修二因发明蓝色LED再次斩获诺贝尔物理学奖。日本高等教育在创造性人才培养方面相对其他亚洲国家几乎是最成功的。就学分而言，日本在1931年颁布了《大学设置基准》，其中第三十二条规定，“学生如需毕业，经在大学学习四年以上，取得124以上学分”。这一基准条款将日本高校本科生的学习量定得很低，实际工作中日本高校本科学习量要求一般把握在130学分左右。由于是国家立法，因而无论在赤崎勇毕业的京都大学、天野浩毕业的名古屋大学还是中村修二毕业的德岛大学，学习量基本一样，而且自1931年起长期没有大的折腾和变化。　　

　　英国在创造性人才产出方面是一个独特的国度，从科学技术史上看，可以列举以下在英国产生的重大突破：进化论和DNA双螺旋结构、卢瑟福和原子模型、青霉素、图灵和计算机、石墨烯、试管婴儿……因此大致可以说英国在现代文明中发挥了非常重要的作用。以当代科学评价数据看英国也很独特。虽然英国发表的研究论文和综述文章占世界总量的8%，但在引用数超过500的论文中英国占了17%，在引用总数超过1000的论文中英国占了20%。就学分而言，英国本科教育基本是3年制，学习量世界最少。　　

　　我国台湾高等教育在创造性人才培养方面也很成功，其典型案例包括本科毕业于台湾大学化学系的李远哲，普遍情况包括在技术引进、消化、创造方面十分出色的各个产业的技术人员和科学家。台湾本科学习量的基准同样为128学分，学习量也很少。　　

　　我国香港之前的学制学习英国，为三年制，学习量很少，培养出的典型创造性人才包括菲尔茨奖获得者丘成桐。丘成桐1966年入香港中文大学数学系，1969年毕业。2012年香港完成学制改革，大学学制由英制的三年改为美制的四年，学习量有所增多，但四年制大学本科基准学习量也定为128学分左右，学习量也很少。