对大学而言,本科教育具有基础地位和独特性,在大学的职能中,科研、社会服务等职能科研院所也可以具备,唯有本科教育这项职能任何社会机构都无法取代。但是,近几年,本科教育这个大学之“本”在许多高校迷失了,特别是在一些研究型大学迷失得更厉害。大家对建设世界一流大学和一流学科已经达成共识,在建设“双一流”进程中,需要大家一致行动,来塑造一流本科教育。

　　“一流大学应有一流本科教育”“本科教学是大学的根本、是建设世界一流大学和一流学科的迫切需要”“本科教学是一流大学的灵魂”“重视本科教学是一流大学成熟的标志”——在5月5日—7日召开的“一流大学本科教学高峰论坛”上,许多与会者这样说。

　　论坛由厦门大学和中国高等教育学会联合主办、厦门大学高等教育质量建设协同创新中心承办,来自全国80所“985工程”“211工程”等高校的校长和主管教学的副校长,以及教务教学部门的负责人、专家学者共270多人与会。他们聚焦“一流本科教学的改革与创新”主题,就一流本科教育教学的探索和遇到的问题进行交流。

　　一流本科被视为一流大学的主要特征

　　培养人才是高校的根本任务,我国新修订的《高等教育法》规定,高校以人才培养为中心,开展科学研究、社会服务等。教育部副部长林蕙青说,人才培养水平决定了大学水平。

　　国际高等教育界对于“本科乃大学之本”的认识是比较一致的,许多世界一流大学把本科教育当作学校的本质要求、主要特征和坚定目标。在世纪之交,美国提出重建以学生为中心的研究型大学的本科教育,并制定10多项改革建议。斯坦福大学2012年发布本科教育研究报告,启动新一轮本科教育改革。哈佛大学近年来也以课程为核心改进本科教育,通过网络开放课程,促进优质课程资源共享。国外名校将本科教育作为学校发展的第一要务,进行始终不懈的追求,这种做法有值得借鉴之处。

　　世界著名高校都在关注本科教学质量问题,厦门大学校长朱崇实说,一流本科教育既要扎根市场、扎根社会,又要高于市场、高于社会,进而引领社会。

　　一流本科教育当然以学生为本,以学生学习发展为中心。教师是本科教育的第一资源,对于支持优秀教师投入主要精力为本科生上课,教育部已经倡导了15年,所谓上课,不仅仅是开讲座,而是完整地讲授基础课程和专业课程。名师的第一身份是教师,上好课应该是其第一责任。然而,现实并不乐观,一些著名高校在招生广告中列有不少名教授,但许多本科生在校四年却没见过这些教授。只重视研究生教育而忽视本科生教育的情况需要改变。

　　中央巡视组对一些著名高校的巡视反馈意见说,部分高校有重科研、轻教学现象,如学校党委常委会很少研究教育教学工作,一些教师不热爱教学,教学水平对于学校贡献的权重偏低等。